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我于1978年考入蘭州大學(xué)，從學(xué)從師至今，一生與蘭州大學(xué)結(jié)緣。在過去30年培養(yǎng)碩士和博士研究生的執(zhí)教生涯中，忠誠于黨的教育事業(yè)，堅(jiān)持“丹心竭力促發(fā)展，立足西部育英才”的初心使命，在研究生教育工作中始終把韓愈《師說》中所謂“傳道、授業(yè)、解惑”有機(jī)結(jié)合，把科學(xué)研究和人才培養(yǎng)有機(jī)結(jié)合。承蒙蘭州大學(xué)“導(dǎo)師論導(dǎo)”專欄邀約，現(xiàn)將我做研究生時(shí)從導(dǎo)師等老一輩先生那里所學(xué)和自己在研究生教育中積累的一些經(jīng)驗(yàn)和體會(huì)與大家分享，希望能夠拋磚引玉，助力蘭州大學(xué)年輕導(dǎo)師快速成長。

一、為人師表，德育為先

“動(dòng)人以言者，其感不深；動(dòng)人以行者，其應(yīng)必速”（唐·陸贄）。我始終把言傳與身教結(jié)合起來，唯有以身作則，才能使教師的言教發(fā)揮更大的作用，唯有為人師表，才能使學(xué)生從教師的形象中感受到所學(xué)道德準(zhǔn)則的可信，從而愿意進(jìn)取行動(dòng)，促成學(xué)生的言行統(tǒng)一。習(xí)近平總書記強(qiáng)調(diào)：“教師是人類靈魂的工程師，是人類文明的傳承者，承載著傳播知識(shí)、傳播思想、傳播真理，塑造靈魂、塑造生命、塑造新人的時(shí)代重任”。導(dǎo)師作為研究生成長成才的引路人，首先要在“德”上做表率。這個(gè)“德”，既包括愛黨愛國、誠實(shí)守信、正直善良、勤儉自強(qiáng)、敬業(yè)奉獻(xiàn)等個(gè)人品德，也包括誠信、求實(shí)、嚴(yán)謹(jǐn)、自律等學(xué)術(shù)道德與規(guī)范。無論日常教學(xué)還是平常交流，我都帶頭并組織研究生學(xué)習(xí)黨和國家的理論、方針、政策，了解國家需求，在研究課題選擇時(shí)瞄準(zhǔn)國家需求，急國家之所急，以培養(yǎng)研究生的家國情懷，助其樹立崇高的世界觀、人生觀和價(jià)值觀；同時(shí)將學(xué)術(shù)道德與規(guī)范融于日常，如研究生選題與開題、實(shí)驗(yàn)操作與記錄、數(shù)據(jù)分析與總結(jié)、論文撰寫與發(fā)表等各個(gè)環(huán)節(jié)，確保研究生成長成才路上高速進(jìn)步但不脫軌。

二、學(xué)術(shù)引領(lǐng)，創(chuàng)新為綱

“創(chuàng)新是科學(xué)房屋的生命力”（美·阿西莫夫）。研究生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)決定了他們既要扎實(shí)熟練掌握舊知識(shí)，更要推陳出新創(chuàng)造新知識(shí)。在研究生培養(yǎng)過程中，我特別強(qiáng)調(diào)研究生在具有家國情懷的同時(shí)，亦應(yīng)有全球化的學(xué)術(shù)視野和創(chuàng)造性思維。導(dǎo)師作為研究生開展創(chuàng)新研究的領(lǐng)航人，從培養(yǎng)研究生起至今，堅(jiān)持時(shí)常追蹤本領(lǐng)域國家需求與國內(nèi)外學(xué)術(shù)研究動(dòng)態(tài)，并將最新研究心得與同學(xué)們做及時(shí)交流，深入溝通討論；堅(jiān)持多種方式每周組會(huì)與工作匯報(bào)，要求研究生既通過深入而系統(tǒng)的文獻(xiàn)調(diào)研總結(jié)和凝練科學(xué)發(fā)展史培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)術(shù)鑒賞力，同時(shí)以“茍日新，日日新，又日新”的創(chuàng)新精神鼓勵(lì)每位研究生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、開展首創(chuàng)性研究以解決問題，打造屬于自己的學(xué)術(shù)前沿，啟迪與激發(fā)學(xué)生靈感，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)科學(xué)探索的熱情與激情，激發(fā)學(xué)生長期從事科學(xué)研究的興趣。我始終堅(jiān)信：最好的教育不是給予，而是點(diǎn)亮和喚醒。

三、打造平臺(tái)，特色為要

一個(gè)相對(duì)穩(wěn)定的、具有自身特色的研究方向和優(yōu)越的研究平臺(tái)對(duì)于研究生培養(yǎng)而言，如登高而招、順風(fēng)而呼，可事半功倍。從開始培養(yǎng)研究生以來，我極為注重團(tuán)隊(duì)研究方向的凝練、研究平臺(tái)的建設(shè)和不斷優(yōu)化。90年代初，剛從國外回到蘭大，僅有極為簡陋的實(shí)驗(yàn)條件，但是我毅然選擇了當(dāng)時(shí)在國內(nèi)不被看好的多肽藥物作為研究方向，并瞄準(zhǔn)幾個(gè)關(guān)鍵科學(xué)問題，憑著一腔科研熱情，從親手搭建簡易實(shí)驗(yàn)臺(tái)開始，沒有條件創(chuàng)造條件，結(jié)合自身化學(xué)和生物以及藥學(xué)的學(xué)科交叉研究背景，潛心研究多肽藥物和手性藥物及多肽與蛋白質(zhì)生物化學(xué)和疾病的分子基礎(chǔ)30年，終將“冷板凳”坐熱，使多肽學(xué)科成為我校具有國際知名度的學(xué)科。通過跨學(xué)科合作，作為負(fù)責(zé)人組建了“多肽藥物”教育部長江學(xué)者創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)，多次主辦承辦國際國內(nèi)學(xué)術(shù)會(huì)議，拓展學(xué)術(shù)資源，優(yōu)化研究生培養(yǎng)平臺(tái)，助力研究生快速成長成才。

四、因材施教，育才為重

多肽藥物研究是個(gè)具有多學(xué)科特點(diǎn)的專業(yè)，招收的研究生知識(shí)背景涵蓋了多個(gè)傳統(tǒng)一級(jí)學(xué)科，如基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)、生物學(xué)、化學(xué)、藥學(xué)、臨床醫(yī)學(xué)等，各有所長卻難以面面俱到。同時(shí)，研究生更具有完全各異的性格特點(diǎn)、成長環(huán)境和生涯規(guī)劃。因此，做到有教無類的同時(shí)因材施教顯得極為重要。不因研究生出身院校、專業(yè)背景等而厚此薄彼，而是根據(jù)其研究興趣、個(gè)人特質(zhì)、專業(yè)特長定制研究課題，做到因材施教，使其充分發(fā)揮優(yōu)勢與特長，人盡其才、取長補(bǔ)短、茁壯成長。在我的指導(dǎo)下，有多個(gè)本科學(xué)校不理想的研究生最終跨學(xué)科逆襲，成長為國家級(jí)人才，實(shí)現(xiàn)了人生的跨越。

五、春風(fēng)化雨，關(guān)愛為本

“捧著一顆心來，不帶半根草去”是著名教育家陶行知先生的教育思想，也是我們身為導(dǎo)師所應(yīng)追尋和踐行的目標(biāo)。作為研究生導(dǎo)師，在關(guān)注研究生學(xué)業(yè)的同時(shí)，我也時(shí)常通過與學(xué)生日常交流，了解其生活、就業(yè)、生涯規(guī)劃等方面的困惑與需求，幫助他們走出思想和心理困境。為了鼓勵(lì)幫助寒門學(xué)子學(xué)業(yè)有成，一方面再三灌輸讀書求學(xué)“一寸光陰一寸金”的寶貴時(shí)光不能虛度和浪費(fèi)的理念；另一方面，經(jīng)常把個(gè)人獲得的各種科研獎(jiǎng)勵(lì)獎(jiǎng)金設(shè)立獎(jiǎng)助學(xué)金資助困難學(xué)生。不僅如此，我也持續(xù)地關(guān)注研究生畢業(yè)后的事業(yè)發(fā)展，鼓勵(lì)和支持他們開展獨(dú)立研究。對(duì)于畢業(yè)后留校繼續(xù)工作的研究生，支持他們以獨(dú)立的通訊作者發(fā)表論文，在研究成果轉(zhuǎn)化、論文發(fā)表時(shí)以他們?yōu)橹?，解決其生活與工作中的后顧之憂，支持他們有更大的發(fā)展。

三十年來，我已精心培養(yǎng)了近300名愛黨愛國、德才兼?zhèn)涞膬?yōu)秀博士、碩士及博士后，多人次在學(xué)期間獲得國際國內(nèi)各類獎(jiǎng)學(xué)金，畢業(yè)后分布于祖國科研、教育、醫(yī)療、企業(yè)、政府等各行各業(yè)，許多學(xué)生具有了高級(jí)職稱職務(wù)，為祖國建設(shè)貢獻(xiàn)力量。部分從事基礎(chǔ)研究的學(xué)生已成長為國家級(jí)人才如教育部“長江學(xué)者獎(jiǎng)勵(lì)計(jì)劃”特聘教授和青年學(xué)者、國家自然基金委優(yōu)秀青年基金項(xiàng)目獲得者等，部分從事應(yīng)用性研究的學(xué)生已成長為高級(jí)工程師、企業(yè)家等制藥產(chǎn)業(yè)中流砥柱。

作為導(dǎo)師最大的幸福莫過于看到自己辛勤培養(yǎng)的學(xué)生成長成才，以各種方式為國效力。我很欣慰！

參考資料：https://news.lzu.edu.cn/c/202205/90225.html